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991.
992.
Susan Jennings 《English in Education》2000,34(3):31-40
Poor readers at Key Stage 2 need ongoing support for their reading development. They are frequently weak in the metacognitive skills that enable good readers to make their own progress and they require a repetition of much phonics material from Key Stage 1. Beyond that, they have a need for the further complexities of English to be taught to them as phonics, not as spelling strategies/investigations. Additionally, they have difficulty in tackling polysyllabic words and must be taught appropriate decoding strategies. There is a dearth of teaching materials in this area and little research evidence as to how such material might best be taught. This paper charts the development of a phonics booster programme for poor readers in Year 5. 相似文献
993.
994.
Abstract The article by Richard A. Schmidt is directed to the locus of movement control. The paper's major goal is to describe a reconciliation between the peripheralists and the centralists. Schmidt describes major research issues for the future, along with current thinking about the central control of action in various theoretical conceptualizations of the structure of central motor programs. In the presentation on motor skill automation George E. Stelmach and Douglas D. Larish introduce the concept of attention and review research findings concerning attention, automation, and movement. They recommend automatic sequencing as a more viable theoretical position. Empirical support is given for the stance taken by these authors, followed by examples of potential approaches to research in motor behavior. 相似文献
995.
996.
George E. Merritt 《Journal of The Franklin Institute》1924,198(4):548-550
997.
998.
999.
George A. Coe 《Religious education (Chicago, Ill.)》2013,108(2):106-107
How this foremost Unitarian leader of the early nineteenth century viewed education ‐‐ its objectives, support and extension 相似文献
1000.